INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA LOS ALUMNOS QUE HAN CULMINADO EL CURSO A DISTANCIA SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR.

Recopilación: Lic. Luis Alberto Russi Gerfó. MUY IMPORTANTE: ESTA SELECCIÓN DE NOTAS NO REEMPLAZA LA REALIZACIÓN DEL CURSO A DISTANCIA SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR, SINO QUE ES UN COMPLEMENTO IMPORTANTE PARA QUIENES LA HAN EFECTIVIZADO, PUES LA MAYOR ABUNDANCIA EN DETALLES Y RIQUEZA DE INFORMACIÓN CONSISTE EN DECIDIRSE POR REALIZAR DICHA FORMACIÓN, DONDE USTEDES RECIBEN PAUTAS DE ACTUACIÓN PARA DESEMPEÑARSE EN ESCENARIOS EDUCACIONALES VIRULENTOS. LES RECOMIENDO REALIZAR ESTE CURSO, Y APROVECHO LA OCASIÓN PARA INVITARLOS A VISUALIZAR EL PROGRAMA DE ESTUDIO CORRESPONDIENTE: LINK CON ACCESO DIRECTO A LA PROPUESTA TEMÁTICA: www.pedagogiaholistica.com.ar/violenciaescolar Para mayores detalles, sobre aranceles, formas y medios de pago, les recomiendo visitar: www.pedagogiaholistica.com.ar Esta selección de artículos, que considero son muy significativos en cuanto a la riqueza del aporte de datos e información para poner en práctica en proyectos educacionales que giran en torno a resolver esta aguda problemática, la realicé pensando en los alumnos que han tomado conmigo el Curso a Distancia sobre Violencia Escolar, y que están ávidos por acopiar un mayor volumen de conocimientos sobre la temática, con el objetivo de atender la complejidad de los escenarios violentos planteados en los escenarios educacionales: PRIMER ARTÍCULO:”APORTES PARA PENSAR LA VIOLENCIA ESCOLAR”, PERTENECIENNTE A DANIEL MARTINEZ ZAMPA- Profesor en Ciencias Jurídicas-. Nuevamente episodios de violencia ocupan los titulares de los diarios y cuando ello ocurre entramos en apuro por demostrar “que algo se está haciendo” y recurrimos a las más variadas opciones. A la más frecuente de buscar el “chivo expiatorio” y expulsarlo, está la de consultar profesionales, hacer talleres, impulsar iniciativas de leyes, o en algunos países hasta colocar detectores de armas y policías armados en las escuelas como tuve posibilidad de observar en algunos países de Latinoamérica que tuve oportunidad de visitar. Ninguna de estas acciones ha probado su eficacia real más allá de llevar cierta tranquilidad de que “algo se hizo”. Pero el tema de la violencia escolar es mucho más complejo. Cuando ocurre un hecho calificado de “violento” en la escuela, éste generalmente tuvo su historia previa, en un problema que comenzó, fue dando señales y nadie las advirtió hasta que pasó algo calificado como “grave”. En ocasiones actitudes de los adultos ayudaron a reafirmar el círculo. Una vez que esto ocurre se busca juzgar al mismo con el último tramo de la situación. Es como pretender entender una película viendo los últimos cinco minutos. Entender lo que pasó no es igual a “justificar” la conducta, pero sí nos sirve para contextualizarla y buscar caminos que nos permitan encontrar vías adecuadas para que con la sanción el autor reflexione sobre la misma, repare el daño y no la repita. Pero para ello se requiere trabajar en las instituciones educativas con herramientas para detectar y abordar lo problemas a tiempo. También se requiere comprender que la violencia en ocasiones es un comportamiento inadecuado en orden al logro de un objetivo común buscado por todo individuo: pertenecer, participar, ser valorado y lograr estima personal, que en ciertos casos el castigo, la censura o el propio comportamiento del adulto termina reforzando el círculo de la misma. Para ello se requiere, además de abordar la situación puntual, ocuparse de observar y trabajarla convivencia y el clima que se vive en las instituciones. y deben tener la participación de todos los actores incluidos los padres. Requiere tomar conciencia que la convivencia genera conflictos y tensión y que el “grado de salud de las instituciones no está dado por la ausencia de los conflictos , sino por la forma en que cada institución los afronta y en el mejor de los casos cómo puede darles solución...Esto es prevención” (Ianni, N, Pérez E. La convivencia en la escuela, un hecho, una construcción. Ed. Paidós) Muchos podrán decir…. Esto es casi imposible… - Es difícil y pero no imposible y es fruto de un proceso que puede llevar años de trabajo continuo y requiere por parte de las autoridades su apoyo constante. Las urgencias constantes hacen que, como el camino es largo muchas veces no nos decidamos a dar los primeros pasos. Como dice la frase hasta el camino más largo comienza con el primer paso. Frente al fenómeno de violencia algunos piensan en la mediación Escolar como una solución. La mediación y la NEGOCIACION son sólo herramientas dentro de un paquete más amplio que puede ayudar a afrontar y dar solución a los conflictos previniendo algunas situaciones de violencia, pero no son la panacea. Por su parte la mediación educativa NO SE AGOTA EN FORMAR ALUMNOS MEDIADORES, sino que implica un trabajo más profundo con todos los actores institucionales , reflexionando acerca de qué se hace con el conflicto en la institución, qué actitudes predominan, y dar herramientas no sólo de mediación sino también de NEGOCIACION para autogestionar los conflictos y dentro de un proyecto institucional que debe prever claramente los límites de lo “negociable” y lo “no negociable”, los procedimientos de gestión de conflictos entre adultos, alumnos y adultos y alumnos, la inserción de las instancias de negociación y mediación dentro del acuerdo de convivencia institucional y la legislación. Otras acciones apuntan a proponer iniciativas legislativas relacionadas con la temática. Si bien ellas por sí solas no bastan son un primer paso para poner el tema en debate. En el caso de la Provincia del Chaco contamos con legislación más que suficiente. Entre esas leyes se encuentra la 5221 de Acuerdos de convivencia, la 4986- Plan Provincial de Prevención de la Violencia en las escuelas y la 4711 de Mediación Escolar. Leyes cuyos primeros pasos para implementarlas se comenzaron a dar hace ya tiempo, pero “decisiones políticas” de gestiones anteriores determinaron que se perdiera el trabajo realizado. Parafraseando al Dr. Claudio García Pintos quien en un Seminario sobre Violencia Escolar realizado en Buenos Aires en 2005, en el que tuve el honor de participar como disertante, al reflexionar sobre la violencia en el aula se preguntaba “¿Bastará? Si nosotros docentes hacemos esto, ¿bastará? ¿Será suficiente modificar la mirada sobre la violencia para terminar con la violencia en el aula?” y se responde” Yo no tengo dudas respecto de la respuesta: NO. Pero no importa si bastará o no. No estamos llamados a erradicar la violencia del mundo ni siquiera del aula. Simplemente estaremos asumiendo nuestra responsabilidad como docentes. Sólo estamos llamados a ser docentes, a cumplir esa “labor educativa”.. “que ayuda al hombre a ser cada vez más hombre, lo introduce siempre más profundamente en la verdad, lo orienta hacia una respeto creciente por la vida, la forma en las justas relaciones entre las personas”. El desafío es grande y el camino posible, es necesaria la voluntad de transitarlo y el apoyo desde las autoridades y desde todos los actores institucionales para construir la convivencia, mejorar los “climas institucionales” y con ello estaremos también previniendo situaciones de violencia. SEGUNDO ARTÍCULO: La violencia escolar y los malos tratos, NOTA PERTENECIENTE AL Lic. Marcelo E. Albornoz. En el presente informe se procurará abordar la problemática de la violencia escolar, pero desde un ángulo institucional y administrativo, sin analizar en esa ocasión las distintas situaciones sociales que desencadenan estas conductas. Para ello se reseñara los distintos aspectos jurídicos que la escuela no puede desconocer y a partir de ellos adecuar su tratamiento. En principio, hablar de violencia escolar implica no desconocer ni soslayar la compleja situación social de la que la Institución Educativa es parte, por lo tanto en ella se reproducen todas las problemáticas que padece la comunidad. Así llegan situaciones sociales que en algunas circunstancias la superan y todo lo que coadyuve a esclarecer este tema es de suma importancia para nuestra tarea cotidiana. Realizada esta pequeña introducción se hace indispensable abordar el tópico desde distintas dimensiones. • 1-Dimensión Constitucional, de acuerdo al ordenamiento jurídico es insoslayable referirse a la Convención sobre los Derechos de los Niños, ésta fue incorporada a nuestra carta magna en la última reforma del año 1994, otorgándosele de esa forma rango constitucional. Lo que implica que toda norma jurídica que no se adecue a ella puede cuestionarse. Por la importancia que reviste la norma se enunciara en líneas generales los principales aspectos que tienen incumbencia directa con lo educativo. • 1.1-Se deberá asegurar que las Instituciones encargadas del cuidado del niño, cumplan con todas las normas de seguridad. Es dable aclarar, que para ésta, niño es toda persona menor de 18 años, lo que involucra a las Instituciones Educativas desde el nivel Inicial hasta el Secundario inclusive. • 1.2-Se deberá garantizar al niño, el derecho de manifestar sus opiniones en todo tipo de proceso, judicial o administrativo en que esté involucrado, debemos inferir entre otras cosas sanciones disciplinarias y/o intervenciones del Consejo de Convivencia. • 1.3-Se deberá tomar medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas, para proteger al niño contra todo tipo de perjuicio, abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos, incluido el abuso sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los padres, tutores, curadores o cualquier otra persona que lo tenga a su cargo, entiéndase en esto último la escuela. • 1.4-Se deberá proporcionar asistencia con carácter preventivo para identificar; notificar y remitir a institución pertinente toda situación que evidencie malos tratos, y según corresponda, intervención judicial. Cabe interrogarse sobre lo siguiente, si la Educación en un servicio público de gestión oficial y/o privada, y nosotros de alguna manera funcionarios, ¿no deberíamos dar intervención jurisdiccional para evitar omisiones negligentes? • 1.5-Las medidas disciplinarias que se dispongan no podrán ser incompatibles con la dignidad del menor. Su educación deberá estar encaminada a desarrollar integralmente su personalidad, inculcándosele el respeto por los DDHH, sus padres, su identidad cultural y los valores nacionales del país donde vive y del cual es originario. • 2- Dimensión Civil: El Código Civil en su Titulo VIII "De los Actos Ilícitos", plantea el tema del daño sus efectos y la responsabilidad civil. En líneas generales sostiene la responsabilidad de las Instituciones Educativas, sus directivos y docentes respecto de los niños que están bajo su guarda y cuidado, a saber: • 2.1-Ningún acto voluntario tendrá carácter de ilícito, si no fuere expresamente prohibido por leyes y o reglamentos. • 2.2-Considera daño, al perjuicio susceptible de apreciación pecuniaria, debiéndosele resarcir económica y moralmente. • 2.3- La obligación del que ha causado un daño se extiende a los que causaren los que están bajo su dependencia, o por las cosas de que se sirviere, o tiene a su cuidado. Entiéndase que la responsabilidad tiene una gradación de mayor a menor, Institución educativa, directivos, docentes auxiliares, y así hasta el último de sus dependientes. Como así también de las cosas animadas como inanimadas, animales y herramientas por ejemplo. • 2.4-Los padres son responsables de los daños causados por sus hijos menores, la misma, cesa cuando los coloca en un establecimiento de cualquier clase, trasladándose la responsabilidad a quien desde entonces los tiene bajo su custodia, guarda y vigilancia. Lo prescripto para padres, rige también para tutores, curadores y Establecimientos Educativos, tanto de gestión estatal como privada. En síntesis, la responsabilidad civil por eventuales daños, recae sobre el Establecimiento, si es de gestión publica deberá responder el Estado, si es de gestión privada, la entidad propietaria, graduándose la responsabilidad de mayor a menor según la implicancia. En cuanto a la responsabilidad penal recae sobre el autor directo o indirecto, tanto por acción como por omisión, supongamos que un alumno se lesiona al manipular un instrumento del laboratorio, la responsabilidad civil será para el establecimiento, pero la penal para el docente a cargo, sea este producto de la impericia, la negligencia o la imprudencia • 3-.Dimensión Reglamentaria , en este sentido no hay una uniformidad de criterios , mientras que en las escuelas de gestión publica el tema esta normado , en las de gestión privada cada Institución trata la problemática de diferente manera. • 3.1-El reglamento general de establecimientos de enseñanza Secundaria Normal y Especial sostiene lo siguiente. Las autoridades deben llevar un legajo de cada uno de los alumnos con todos los documentos y actuaciones relativas a ellos. • 3.2- Los docentes enseñaran de acuerdo a la currícula, coadyuvando al mantenimiento del orden y la disciplina. Asimismo no abandonaran sus clases antes de la finalización del horario previsto, los preceptores deberán prevenir cualquier acto de indisciplina, generando en los niños buenos hábitos. • 3.3- Algunas Instituciones educativas de gestión privada cuentan con gabinetes psicopedagógicos y Consejos de Convivencia, dirimiéndose en estos ámbitos cualquier hecho de violencia o malos tratos. Si el mismo se produce en la escuela intervienen estos, si proviene del exterior, el tratamiento es dispar, siguiéndose una secuencia similar a la siguiente. Detección del daño o violencia por el preceptor; tutor, directivo, etc., se procede a mantener una entrevista personal con el alumno, a posteriori con sus padres y si lo amerita se deriva al Gabinete, éste evaluara un seguimiento personal o requerirá una ínter consulta. Si aún así el problema persiste se evalúa su derivación a Sanidad y /o a la Policía para que proceda a la protección del menor. De las actuaciones se labran actas y se elevan a la supervisión de DGEGP. • 3.4- En cuanto a las escuelas de gestión publica, el proceder es mas uniforme, ya que la ley 224 de Convivencia Escolar, los obliga a Implementar ese sistema. Asimismo cuentan en su mayoría con distintos tipos de gabinetes interdisciplinarios, o por lo menos con una en su jurisdicción. La secuencia de detección del daño o violencia es similar, pero al estar mas claro su condición de funcionario y agente público, debe dar intervención al Same o a la Defensoría del Consejo de Niños, Niñas y Adolescentes dependiente del GCBA. Si la violencia es en el establecimiento, intervienen los organismos ya enunciados, si en el daño o violencia participa un dependiente, se procederá a iniciar un sumario y agotar todas las instancias procedimentales administrativas. Como se sostenía en el comienzo, el tema es tan complejo que merece un tratamiento especial por la comunidad educativa, y todo esfuerzo que se realice en ese sentido es menor ante los reiterados casos de violencia familiar y escolar que llegan a nuestras escuelas, pero como mínimo los distintos actores deben conocer el alcance de estas normativas y preparar actividades en donde el respeto por los DDHH, la tolerancia y la diversidad se conviertan en un tratamiento transversal y cotidiano. Bibliografía de Consulta • Bravslavsky, Cecilia, La discriminación educativa en argentina, BS As FLACSO 1985. • Código Civil • Código Contravencional. • Código Penal • Constitución de la Ciudad Autónoma de Bs. As • Constitución Nacional y Tratados de DDHH • Educación para la Ciudadanía y los DDHH, Instituto Interamericano de DDHH. • Ley Antidiscriminacion. • Ley Básica de Salud • Ley de Convivencia Escolar • Tzvetan Todorov, Nosotros y los Otros, reflexiones sobre la diversidad humana, México Siglo XXI 1991. TERCER ARTÍCULO: Violencia escolar por default de autoridad adulta Por GUSTAVO IAIES, EXPERTO EN EDUCACION, DIRECTOR DEL CENTRO DE ESTUDIOS DE POLITICAS PUBLICAS. No puedo soportar la imagen de mí misma retando a Julia, me viene a la cabeza lo que sentía cuando mi mamá se enojaba y me gritaba”, me contaba hace unos días Laura, después de un encuentro con padres en una escuela. Laura no puede dejar de sentirse “la hija sancionada”, para ser la “mamá clara y contenedora”. No quiere ser como su mamá, se pelea con ese modelo, y en tanto no logra construir el propio, no logra ser la madre que “quiere ser”, es la “que puede”. Y hasta que “salde esa cuenta”, la deja a Julia con una mamá dudosa, insegura, que no termina de ser una referencia clara para poder crecer. Somos una sociedad de “Lauras”, adultos que no terminamos de ser los docentes, padres, directivos, autoridades que “queremos ser”, somos los que “podemos” en el medio de una pelea con nuestros fantasmas. ¿Cuánta “renuncia” exige la condición de madre? ¿Debe un padre presentar su nueva pareja a sus hijos esperando que “la aprueben”? ¿Es bueno que un docente sea “amigo en Facebook” de sus alumnos? Todas preguntas “nuevas” que nos obligan a encontrar nuevas respuestas y nos generan gran incertidumbre. No podemos, como otras generaciones, imitar a nuestros padres, docentes, jefes. Necesitamos construir nuevos modelos que tengan sentido con las ideas de familia, escuela, sociedad, en las que creemos. Y tenemos que construir esos nuevos modelos, mientras ejercemos como padres, docentes, autoridades, líderes. Y es difícil “ser”, mientras definimos qué “queremos ser”. En esta búsqueda, los adultos dejamos de ser una autoridad clara en las escuelas, y ese lugar empiezan a ocuparlo los chicos más violentos. Cuando no logramos fijar pautas claras, los “invitamos” a negociarlas “todas”, a invertir una enorme energía, que podrían usar para producir, innovar y crear, en correr los límites “un poco más allá”, en cuestionar nuestro derecho a pautarlos. La violencia en las escuelas y en las familias está muy vinculada al default de la autoridad y las normas comunes aceptadas. Sin reglas ni autoridades claras, la vida cotidiana es una pelea salvaje de cada uno por sus derechos, deseos, ideas, intereses. Y eso deteriora nuestra calidad de vida y nuestra calidad educativa. Necesitamos recuperar algunos acuerdos sobre la autoridad, la norma, las formas de”vivir juntos”. Si no, no podremos ser libres. “Somos esclavos de las leyes para poder ser libres”, decía Marco Tulio Cicerón. Los chicos necesitan certidumbres. Necesitamos definir los maestros, los padres, las autoridades, que “queremos ser”, al menos de un modo provisorio. Más allá de que cada tanto las revisemos. De ese modo, tener acuerdos previsibles, maestros con padres, padres con madres, entre otros. Cada uno debe definir “quién quiere ser y quién debe ser” para construir un modo común de convivencia. Cuando “seamos los que decidimos ser”, los chicos tendrán referencias respecto de lo que “está bien o mal”, “lo que se puede”, “lo que pueden esperar de nosotros”. Se habrá reconstruido “la alianza de los adultos”. Y entonces podrán ordenarse, innovar, crear y producir en lugar de dedicarse a “pelearse” con nosotros y entre ellos. Así, reduciremos la violencia y disfrutaremos más de estar juntos. Fuente: http://www.clarin.com/opinion/Violencia-escolar-default-autoridad-adulta_0_564543681.html

La integración escolar: Una herramienta que favorece la inclusión de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.

“Se habla de integración escolar de chicos con necesidades educativas especiales (NEE) en relación a la incorporación de estos alumnos a las escuelas “comunes” en las que puedan compartir con otros niños que no necesariamente presenten alguna dificultad en relación al aprendizaje.” FUENTE:http://www.planetamama.com.ar/nota/%C2%BFqu%C3%A9-es-la-integraci%C3%B3n-escolar?page=full Sin dudas, ello favorece la inclusión en la escuela, de manera tal que se garantice la igualdad de oportunidades (educativas).Se trata de que el espacio escolar se torne en permeable a la presencia de todos los segmentos de la población, en particular de aquéllos educandos que detentan problemas de aprendizaje, que requieren una atención más focalizada y centrada. “La idea de la integración escolar se basa en el paradigma de que es más productivo para todos un grupo heterogéneo que uno –supuestamente- homogéneo y que con la inclusión en el aula de chicos con NEE se benefician tanto unos como otros.” (Consultar: http://www.planetamama.com.ar/nota/%C2%BFqu%C3%A9-es-la-integraci%C3%B3n-escolar?page=full). Un grupo heterogéneo permite un rico intercambio de conocimientos, ya que los alumnos revelan orígenes sociales diversos, distintos capitales culturales, lo cual facilita una interacción que da cabida a nutrirse unos de otros, además de que en todo grupo existen educandos que tienen diferencias naturales en talentos y destrezas: Ello permite que quienes son más avezados en un arte o disciplina curricular puede ayudar al otro, especialmente pueden cooperar con aquéllos pares que tienen problemas de captación del conocimiento(Todo esto, obviamente con la ayuda del maestro integrador). Para que la integración escolar sea llevada a cabo como un proceso pedagógico eficaz, es necesario incorporar la figura del maestro integrador, quien será un facilitador de estrategias de aprendizaje, un dador de oportunidades educativas, siendo una usina generadora de actividades que deberán ser diseñadas en función de las necesidades educativas especiales de los niños y jóvenes: “Lo más común es que en una escuela los chicos tengan una serie de necesidades educativas comunes y que algunos tengan alguna necesidad individual que el docente del grado resolverá con una explicación en el recreo o una ejercitación extra. En el caso de los niños con NEE, hace falta incorporar la figura del ‘maestro integrador’, un adulto especializado que disponga de los recursos que el maestro común no maneja y que pueda acompañar al niño en el aprendizaje de los contenidos y en el aprendizaje de los vínculos.” (Ver: http://www.planetamama.com.ar/nota/%C2%BFqu%C3%A9-es-la-integraci%C3%B3n-escolar?page=full). Estos niños y jóvenes con necesidades educativas especiales necesitan de una readaptación curricular, de una propuesta que se adapte en función de tales necesidades: “Por lo general, los chicos con NEE trabajan con un currículo adecuado a sus posibilidades que se redacta en equipo, entre el maestro del grado, el docente integrador y los distintos especialistas que estén atendiendo al alumno”. ( http://www.planetamama.com.ar/nota/%C2%BFqu%C3%A9-es-la-integraci%C3%B3n-escolar?page=full). La integración escolar es una herramienta que, adecuadamente empleada, tiene la potencialidad de favorecer la democracia dentro del sistema educativo, de forma tal que las propuestas pedagógicas resulten ser inclusivas, para que nadie se quede fuera de la cobertura de los servicios (educacionales).Si hay segmentos de la población escolar que tiene necesidades educativas especiales, es menester que se comiencen a implementar políticas educativas activas tendientes a subsanar las mismas, para que de esta forma se plasme en la práctica la igualdad de posibilidades(educativas).Es necesario que el aula de las denominadas “escuelas comunes” sean permeables a la recepción de la diversidad existente, en especial de alumnos con necesidades educativas especiales que pueden favorecerse en cuanto a interactuar de una forma rica con otros pares que le brinden un sostén importante, fomentando lazos cooperativos y solidarios. Quien sabe más en un grupo tiene la obligación de poner sus talentos a disposición de quien tiene un capital cultural escaso o detenta una necesidad educativa especial. Obviamente esto no sustituye la función docente del maestro integrador, sino que la fortifica, ya que el alumno se torna en un agente facilitador del proceso pedagógico. si deseas recibir un asesoramiento completo sobre Integración Escolar,no dudes en contactarte: pedagogiaholistica1@yahoo.com.ar contactos@pedagogiaholistica.com.ar Lic. Luis Alberto Russi Gerfó. www.pedagogiaholistica.com.ar

¿Enseñar para la escuela o la vida?: La necesidad de generar un conocimiento que trascienda la Cultura Escolar.

Hay un conocimiento que solamente se trasmite con un lenguaje específico, que es el de la escuela y que solamente es válido para acreditar conocimientos dentro de la lógica de baterías de exámenes que impone la cultura escolar. La escuela tiene su propia lógica de funcionamiento, su lenguaje específico, por ejemplo: pruebas, cuaderno de comunicaciones (o notificaciones), reunión de padres, etc., y muchos términos más que son inherentes al lenguaje institucional típico de las instituciones de impartición de enseñanza. Esto no es criticable, sino que es un fenómeno natural que se da en cada esfera del quehacer humano, así como en un hospital o centro de salud se emplean determinados códigos de lenguaje que son propios e inherentes a la cultura médica. La escuela debe ir más allá de ella misma: ¿Qué significa lo cual?, implica básicamente que cada conocimiento transmitido debe ser útil para la vida práctica del individuo, ya que en la institución educativa se persiste por un lapso de tiempo hasta alcanzar una certificación de estudios y entonces el alumno deja de ser tal y debe tornarse en un individuo actuante desempeñando una función social en una actividad, y no necesariamente tiene que ser profesional, sino que puede ser un oficio determinado. La escuela debe dejar de ser un mera dadora de títulos, para tornarse en una usina generadora de conocimientos que sean esenciales para la vida, enseñando valores que tengan que ver con la convivencia, la tolerancia, el diálogo, etc. etc. Esto no implica que debe dejarse de lado el conocimiento enciclopédico, pues es necesario, pero lamentablemente la escuela ha experimentado una sobredimensión o desborde de conocimientos intelectuales, marginando el mundo intuitivo y emotivo del alumno, y esto ha sido una constante en la cultura escolar imperante en estos tiempos. La Cultura Escolar debe ir superándose a sí misma, ir evolucionando a formas y fines más satisfactorios para el desarrollo armónico del individuo en su totalidad, desde una perspectiva holística que permita apreciar en el alumno dimensiones interconectadas e integradas. La Cultura Escolar va a ir evolucionando en la medida en que se comprenda la necesidad de trabajar en pos de la construcción de un modelo pedagógico fundado en la premisa de ENSEÑAR PARA LA VIDA y NO SEGUIR ENSEÑANDO PARA PASAR UNA SERIE DE EXÁMENES QUE SOLAMENTE TIENEN RAZÓN DE SER EN LA LÓGICA DE FUNCIONAMIENTO ESTRUCTURAL DE LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN. La enseñanza debe servir para la vida, para trascender los límites de la infraestructura edilicia de un determinado establecimiento educacional. Los exámenes son absolutamente necesarios, obviamente, porque tienen una razón de ser, y son mecanismos que nos permiten a los docentes verificar determinados conocimientos, pero se debe evitar circunscribir la actividad de enseñanza y aprendizaje a la mera toma de exámenes solamente para obtener un diploma .La escuela ha sido identificada como pura dadora de títulos, y eso ha sido en virtud de las necesidades del mercado laboral y de una creciente burocratización de la enseñanza que ha ido in crescendo en los últimos tiempos. ENSEÑAR PARA LA VIDA ES EL DESAFÍO, PERO ESTO ES POSIBLE DESDE UN CAMBIO PROFUNDO EN LA CULTURA ESCOLAR (Tengan en cuenta que la manera de enseñar es un ingrediente de dicha cultura), Y ELLO IMPLICA TAMBIÉN TRABAJAR COLECTIVAMENTE PARA LA INSTAURACIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO QUE SEA CAPAZ DE ENTENDER Y CANALIZAR LAS DEMANDAS E INTERESES(COGNITIVOS, AFECTIVOS Y ESPIRITUALES) DE LAS NUEVAS GENERACIONES DE NIÑOS Y NIÑAS PRESENTES ENTRE NOSOTROS. Dichas generaciones reclaman por una enseñanza para la vida, es decir, que trascienda la esfera de la cultura escolar. ESTO NO ES DIFICIL, PUES DEPENDE DE LA VOLUNTAD DE CADA ACTOR IMPLICADO EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Lic.Luis Alberto Russi Gerfó. www.pedagogiaholistica.com.ar

¿POR QUÉ ES NECESARIO REALIZAR UN CURSO A DISTANCIA SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR?

CURSO: VIOLENCIA ESCOLAR. DOCENTE: LIC.LUIS ALBERTO RUSSI GERFÓ. MODALIDAD DE DICTADO: A DISTANCIA, VÍA INTERNET. MÉTODO DIDÁCTICO: INTERACTIVO, EN EL MARCO DE UN INTERCAMBIO FLUIDO ENTRE DOCENTE Y ALUMNO. ARANCEL: COSTO TOTAL= 400 PESOS PARA RESIDENTES EN LA REPUBLICA ARGENTINA Y 100 DÓLARES PARA EL RESTO DE LOS PAÍSES. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA: El escenario educacional plantea una dinámica de cambios vertiginosos, se dan fenómenos que nos dejan perplejos, que nos paralizan, como es el caso de la VIOLENCIA ESCOLAR. Padres, docentes y alumnos están inmersos en la desorientación y no saben cómo actuar ante los hechos virulentos consumados y no tienen conciencia de cómo generar acciones preventivas ante los hechos violentos que se suscitan cotidianamente en los espacios escolares. Ante la perplejidad, es necesario generar información útil para contrarrestar este creciente y preocupante fenómeno, y es por ello que en www.pedagogiaholistica.com.ar se dicta la capacitación a distancia (vía Internet) acerca de Violencia Escolar, cuyo programa de estudio puede visualizarse en el siguiente link con acceso directo: www.pedagogiaholistica.com.ar/violenciaescolar No nos quedemos en la desinformación, no persistamos en la perplejidad, en el no saber cómo actuar, en no contar con pautas de actuación claras que nos permitan pisar en terreno firme, sino que debemos animarnos a adquirir mayor conocimiento para saber enfrentar la realidad educacional compleja con herramientas que nos posibiliten intervenir operativamente de una manera eficiente y con rapidez de respuesta. Quien realiza este Curso, realiza una sana inversión, porque cuenta con información certera para poder desempeñarse en contextos educativos críticos, donde se manifiestan hechos de acoso escolar (Bulling)-El denominado Bulling es una tipología de Violencia Escolar- que son necesarios sofocar y permiten generar acciones preventivas necesarias para evitar situaciones virulentas. Este Curso a Distancia surge desde la necesidad de acercar a los educadores recursos teóricos y de carácter práctico que sirvan para trabajar en el terreno educacional con información fehaciente, lo cual permite una relación de correspondencia entre el nivel de la teoría y el de la práctica o acción concreta. Toda la información que se presenta a lo largo de este Curso sirve también para generar proyectos educacionales que estén orientados a subsanar problemáticas violentas en el seno de los establecimientos educacionales, y es por eso que el curso en si es un disparados para la posterior producción de proyectos escolares que sean operativos frente a la agudización de la violencia en las instituciones educativas. Toda la información que se presenta a lo largo de este Curso sirve para plantearse lo siguiente: ¿QUÉ ACCIONES PUEDO GENERAR COMO DOCENTE O DIRECTIVO ESCOLAR FRENTE A CASOS CONCRETOS DE VIOLENCIA ESCOLAR? ¿SOY CAPAZ DE GENERAR PROYECTOS EDUCATIVOS TENDIENTES A SOLUCIONAR LAS CRISIS OCASIONADAS POR HECHOS VIOLENTOS A PARTIR DEL CONOCIMIENTO TRANSMITIDO A LO LARGO DEL CURSO? (CUANDO HABLAMOS DE PROYECTOS EDUCATIVOS NO NOS REFERIMOS A DECLAMACIONES TEÓRICAS, SINO A LA DESCRIPCIÓN DE UNA PROBLEMÁTICA QUE DEBE SOLUCIONARSE MEDIANTE LA DISPOSICIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATEIALES PERTINENTES). ESTE CURSO A DISTANCIA SURGE DESDE EL REQUERIMIENTO DE LA PRAXIS PEDAGÓGICA QUE SE VE TEÑIDA POR SUCESOS VIOLENTOS QUE DEJAN PERPLEJOS A DOCENTES, PADRES Y ALUMNOS QUE SE SIENTEN IMPOTENTES, NO SABIENDO CÓMO ACTUAR POR NO CONTAR CON DATOS E INFORMACIÓN ADECUADAS QUE LE POSIBILITEN UNA ACTUACIÓN EFICAZ SOBRE LOS HECHOS EN SÍ MISMOS, ADEMÁS DE NO SABER CÓMO ENCARAR ACCIONES DE PREVENCIÓN PARA EVITAR HECHOS VIRULENTOS EN LA INFRESTRUCTURA DEL EDIFICIO ESCOLAR. ESTE CURSO CONTEMPA A TODOS LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA (DOCENTES PADRES, ALUMNOS, PERSONAL DIRECTIVO, ETC) EN CUANTO A CÓMO DEBEN ACTUAR CADA UNO DE ELLOS ANTE ESTE FENÓMENO Y QUE ACTITUDES O POSTURAS ADOPTAR, PUES EN ESTE SENTIDO NO SE OBSERVA UNILATERALMENTE A LA VIOLENCIA ESCOLAR ENFOCADA DESDE LA PERSPECTIVA DE ANÁLISIS EN UN SOLO ACTOR, SINO QUE EL ENFOQUE DEL TEMA ES MULTILATERAL(ES DECIR QUE NO SE ENCASILLA EL TRATAMIENTO ANALITICO DESDE UN ACTOR, SINO QUE SE ABRE EL ABÁNICO HACIA LOS OTROS-ACTORES- TAMBIÉN IMPLICADOS EN EL TEMA). ESTA CAPACITACIÓN TIENE LA VENTAJA DE SER A DISTANCIA, O SEA QUE EL MATERIAL DE ESTUDIO ES ENTREGADO VÍA CORREO ELECTRÓNICO, TRAS HABER REALIZADO EL PAGO DEL ARANCEL CORRESPONDIENTE. LUEGO DE ENTREGADO EL MATERIAL, EL ALUMNO DISPONDE LIBREMENTE DE SUS TIEMPOS DE LECTURA, SIN IMPOSICIÓN DE CRONOGRAMAS DE MI PARTE COMO DOCENTE EN ESTA TEMÁTICA. LA DURACIÓN TEÓRICA RECOMENDADA PARA LA REALIZACIÓN DE ESTE CURSO ES DE QUINCE DÍAS-TIEMPO QUE SE CONSIDERA NECESARIO Y SUFICIENTE PARA EL PROCESAMIENTO Y ESTUDIO DE TODA LA INFORMACIÓN TRANSMITIDA-, PERO CAD ALUMNO TIENE LA POSIBILIDAD DE REALIZARLO EN EL TIEMPO Y LA FORMA QUE LE SEA MÁS ADECUADA, TENIENDO PRESENTE SU RITMO PARTICULAR DE LECTURA Y APRENDIZAJE, Y SEGÚN LA ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS QUE SU RUTINA LABORAL, SOCIAL Y FAMILIAR SE LO PERMITAN. AQUÍ NO ES NECEARIO REALIZAR TRABAJOS PRÁCTICOS ADICIONALES, YA QUE ESTE CURSO REVISTE UN CARÁCTER FORMATIVO, DADO QUE DIURANTE EL TIEMPO DE LECTURA EL ALUMNO PUEDE FORMULAR INTERROGANTES ACERCA DE DUDAS ESPECÍFICAS SOBRE LOS CONTENIDOS, Y REALIZAR COMENTARIOS SOBRE EL CONOCIMIENTO TRANSMITIDO. POSIBILIDAD DE CONSULTA ABIERTA Y PERMANENTE, TODAS LAS VECES EN QUE EL ALUMNO LO REQUIERA, SIN LÍMITE ALGUNO EN ELLO. AQUÍ NADIE SE SIENTE SÓLO, YA QUE DE MI PARTE CUANTAN CON MI GUÍA DOCENTE, SIEMPRE QUE USTEDES ASÍ LO PIDAN. ADEMÁS, AQUÍ, EN ESTE ESPACIO VIRTUAL, NO HAY QUE ESTAR CONECTADO EN VIVO ON LINE, PUES NO ES AULA VIRTUAL NI WEB CONFERENCIA, POR LO QUE NO ESTÁN JAMÁS OBLIGADOS A CONECTARSE EN DETERMINADO DÍA EN CIERTO HORARIO PREFIJADO. LUEGO DE ACLARADAS TODAS LAS DUDAS (SI LAS HUBIESE, CLARO), USTEDES DEBERÁN RESPONDER UN BREVE TEST DE EVALUACIÓN SOBRE LOS CONTENIDOS CENTRALES DEL CURSO QUE LES SERVIRÁ COMO UN TRABAJO DE SÍNTESIS PARA UNA MEJOR ASIMILACIÓN Y FIJACIÓN DEL CONOCIMIENTO, MÁS QUE SERVIRME A MI COMO UN MERO PROCESO VERIFICADOR DE LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS TRANSMITIDOS .LUEGO DE ELLO, USTEDES RECIBIRÁN EN SU MAIL EL CERTIFICADO DE ESTUDIOS CORRESPONDIENTE. ESTÁN TODOS INVITADOS A PARTICIPAR DE ESTA EXPERIENCIA EDUCATIVA, SEGURO DE QUE RECIBIRÁN LA ATENCIÓN QUE SE MERECEN, EN EL MARCO DE UNA RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO QUE DA LUGAR A UNA INTERACCIÓN FLUIDA, SIENDO ABIERTO Y FLEXIBLE PARA RESPONDER INQUIETUDES, CUANTAS VECES USTEDES LO NECESITEN. ESTA ES MI MODALIDAD DE TRABAJO DOCENTE, Y CREO ES LA MÁS CORRECTA, SEGÚN MI CONCEPCIÓN DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA. GRACIAS, DESDE YA, POR PARTICIPAR Y QUEDO A DISPOSICIÓN DE USTEDES, PARA RESPONDER TODO TIPO DE CONSULTAS. Lic. Luis Alberto Russi Gerfó. PROGRAMA DE ESTUDIO:www.pedagogiaholistica.com.ar/violenciaescolar WEB PROFESIONAL: www.pedagogiaholistica.com.ar VÍAS DE COMUNICACIÓN: pedagogiaholistica1@yahoo.com.ar contactos@pedagogiaholistica.com.ar

Educar para la transformación interna del individuo.

La Educación es y ha sido una herramienta transformadora de la sociedad y el individuo. Pero se ha quedado estancada en un enciclopedismo a ultranza que ha fragmentado al alumno en su proceso formativo, ya que se le ha inculcado una educación basada en la mera transmisión de contenidos intelectuales, marginando la expresividad emotiva. Este modelo tradicional pedagógico fundado en tal fragmentación, ha llegado a una etapa de erosión, dado que el escenario educacional se ha modificado abruptamente por la irrupción en las escuelas de niños y jóvenes más sensitivos, que cuentan con una profunda riqueza en su mundo interno. Es por ello, que resulta necesario generar estrategias de enseñanza que permitan apuntar a la transformación interna del sujeto pedagógico (alumno). También es fundamental considerar que es pertinente una reingeniería del sistema formal de impartición de enseñanza, para que esté a la altura de esta nueva dinámica imperante en la educación: Nos urge la necesidad de cambiar el modelo tradicional de enseñanza por uno holístico, que sea capaz de considerar al alumno como una totalidad integrada desde lo físico, mental, emocional y espiritual.
Educar para la transformación interna del individuo, es el reto y el desafío crucial de la Nueva Educación para el Tercer Milenio. Esto no es utopía, sino que se logra desde el día a día de la vida cotidiana en las escuelas, aún pese a las reticencias y resistencias que operan en las instituciones educacionales(Para procurar no ser idealistas y estar más arraigados en la realidad rutinaria que se vivencia en los establecimientos escolares).Siempre existen aquéllos espacios reservados a la intimidad del aula en el cual se puede enseñar de otra forma, que permita ser un disparador estimulante de las capacidades innatas del alumno, para que pueda expresar libremente su emotividad, muchas veces censurada en el esquema de un modelo pedagógico arcaico que no se adapta a la coyuntura educativa que hoy por hoy se vivencia.
No se trata de denostar ni criticar un estilo educativo, sino de reconocer abiertamente que no puede coexistir un modelo agotado que no se adapta a los requerimientos y demandas de una infancia y juventud que tiene otras necesidades, que vive en una era digital en que las nuevas tecnologías dominan la cotidianeidad de la vida social y doméstica, que tiene una potencialidad espiritual en su interior para desplegar y que necesita oportunidades educativas para canalizarlas de forma adecuada. Todo tiene su tiempo, todo modelo educativo tiene una duración específica, porque las necesidades, el individuo y los grupos están inmersos en una dinámica vertiginosa. Además, la educación es un ámbito que no es estático, sino que el estado de cosas va mutando de manera constante. Si un modelo pedagógico se aleja de la realidad circundante, es necesario bregar por la construcción de uno nuevo que permita contener a los nuevos sujetos emergentes de la educación (nuevos niños y jóvenes) desde el hecho de poder canalizar adecuadamente sus demandas cognitivas, afectivas y espirituales.
No se trata de embanderarnos dentro de alguna postura intelectual o filosófica dentro de lo educativo, sino de apreciar la realidad y empezar a generar las acciones pertinentes para la transformación de los esquemas vigentes que están en colapso y desgaste. En definitiva, trabajar por los cambios educativos no tiene ideología política, sino que es en pro de la sociedad en que se vive, siente, piensa y actúa.

Lic.Luis Alberto Russi Gerfó.
Notas de interés y programas de estudio de capacitaciones a distancia,disponibles en:
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La regulación de la convivencia en el espacio institucional-escolar.

El tema de la convivencia es una cuestión esencial en la sociedad,ya que como miembros de ésta última debemos adecuarnos a normas establecidas que permitan regular la conducta humana.La escuela no es un ámbito ajeno a este fenómeno de la regulación del comportamiento humano en el marco de cánones preestablecidos.
La convivencia en la institución escolar puede ser armónica,pacífica, o ríspida,cargada de tensiones entre grupos.Para que no haya desbordes de ninguna índole,es necesario establecer reglas claras y consensuadas que hagan viable una interacción en paz y armonía entre los miembros del espacio institucional-escolar.Tales reglas,deben ser producto de una elaboración colectiva,en conjunto y no como fruto de una imposición verticalista y autoritaria.
Para redactar correctamente un Código de Convivencia escolar,se recomiendan pasos metódicos ,organizados racionalmente,para que haya claridad conceptual y una nítida comprensión de las normas acordadas:Para lo cual,se recomienda la realización del Curso a distancia de Gestión Escolar- www.pedagogiaholistica.com.ar/gestionescolar -.
No hay que confundir regulación de la Convivencia con manipulación de los individuos,dado que lo primero implica generar normas producto de una elaboración mancomunada(para que se tenga en claro qué conductas son las aceptadas por el conjunto y cuáles son aquéllas que son dignas de sanción-se habla de sancionar conductas,no personas),mientras que lo segundo significa utilizar a los individuos en el sentido de dirigir la conducta para cumplir con objetivos e intereses egoístas.Tengan presente siempre esta importante distinción.
Regular no es manipular,sino poner límites entre hábitos permitidos y no permitidos en un grupo,dado que muchas veces lo no permitido perjudica al bienestar del conjunto de individuos y lo permitido es lo que aporta benignamente a la construcción de soluciones ante los conflictos emergentes en el aula escolar.
La regulación de la conducta es por vía de normas prestablecidas creadas en forma conjunta,pues no hay una conducción dictatorial que impone una normativa de manera unilateral.si deseamos convivir armónicamente,debemos aprender a negociar,en sentido de saber consensuar,saber acordar,pues esto es un ejercicio práctico de democracia en las escuelas.

Lic.Luis Alberto Russi Gerfó.
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La Pedagogía Holística y su conexión con la realidad del escenario educativo.

La Pedagogía Holística plantea pautas y lineamientos que constituyen el basamento intelectual del Modelo Educativo Holístico(o Nueva Educación),pero está comprometida también con el aquí y ahora de un escenario educativo que debe transformarse,motivo por el cual dista de ser un cuerpo de ideas utópicas o románticas.La transformación de la realidad en el aula es una cuestión primordial que nos urge en este preciso momento, y es por ello que cada principio de actuación esgrimido por la Pedagogía Holística resulta susceptible de ser aplicado en la realidad inmediata(cotidianeidad de la vida en las aulas).¿Cómo se aplica la Pedagogía Holística?:La respuesta a dicho interrogante consiste en la buena voluntad y compromiso de aprte de los actores de la comunidad educativa en querer modificar la muchas veces dura contingencia que se vive en los establecimientos escolares mediante la puesta en marcha de las directrices que traza la Pedagogía Holística.Es una cuestión de la voluntad de querer iniciar un proceso transformador y del grado de compromiso de cada actor implicado en la comunidad educativa.

La idea de la transformación de los escenarios educacionales está ligada con la ruptura de los moldes tradicionales que se han estancado en el tiempo,dado que las demandas e intereses de los nuevos alumnos(Hay nuevos sujetos pedagógicos emergentes:Los niños y jóvenes de este tiempo,ya no son cómo los de épocas pasadas)colisionan con los hábitos y prácticas arcaicas muy arraigadas en el Sistema Educacional.Resulta absolutamente necesario trabajar sobre las resistencias a los cambios en el nivel intra-sistema educativo,para concientizarse de que existe una realidad sobre la cual intervenir con el afán de modificarla,y ello no se logra con mecanismos de coerción e imposición sino como producto de una reflexión consensuada.

La Pedagogía Holística está conectada con la realidad del escenario educativo,porque es aquí y ahora donde es preciso actuar para la producir la metamorfosis del contexto educacional, y lejos se encuentra de ser una fábula que idealiza un mundo fantástico e imaginario.

Para que un nuevo modelo(educativo) pueda instaurarse,es necesario intervenir operativamente en la realidad que requiere una sustancial modificación, y de esta manera llegaremos a preciar,desde las pequeñas acciones diarias en el aula,que poco a poco se va abonando el terreno para que la Nueva Educación o Educación Holística sea un paradigma acpetado por la comunidad en general.

PARA QUE USTEDES PUEDAN PROFUNDIZAR EN UN CONOCIMIENTO CABAL ACERCA DE LAS PAUTAS Y LINEAMIENTOS ESBOZADOS POR LA PEDAGOGÍA HOLÍSTICA,LES RECOMIENDO LA REALIZACIÓN DEL CURSO A DISTANCIA(VÍA INTERNET) SOBRE TAL DISCIPLINA.A CONTINUACIÓN,LES PRESENTO EL LINK CON ACCESO DIRECTO A SU PROGRAMA DE ESTUDIO:

www.pedagogiaholistica.com.ar/pedagogiaholistica

Lic.Luis Alberto Russi Gerfó.
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